Carl Rogers


Carl Rogers
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Carl Rogers
Carl Ransom Rogers.jpg
Biographie
Naissance 1902 à Oak Park (Illinois)
Décès 1987 à La Jolla (Californie)
Nationalité Drapeau des États-Unis États-Unis
Vie universitaire
Approche disciplinaire Psychologie humaniste Psychothérapie
Principaux travaux
Approche centrée sur la personne (ACP)

Carl Rogers (né en 1902 à Oak Park, Illinois - mort en 1987 à La Jolla, Californie) est un psychologue humaniste américain. Il a surtout œuvré dans le champ de la psychologie clinique.

Son Approche Centrée sur la Personne (ACP) met l’accent sur la qualité de la relation entre le thérapeute et le patient (écoute empathique, authenticité et non-jugement). C’est ce qu’il a appelé La non directivité plus connu aujourd'hui comme le Counseling rogerien.

Une étude publiée en 2002 dans la Review of General Psychology a classé Rogers parmi les six plus importants psychologues cliniciens du XXe siècle deuxième derrière Sigmund Freud[1].

Sommaire

Biographie

Enfance et études

Carl R. Rogers est né le 8 janvier 1902 à Oak Park, en Illinois, aux États-Unis. Il a grandi dans une famille profondément ancrée dans la religion et dans le sens du devoir, son père était agriculteur. Après son parcours scolaire, Rogers décide de s'inscrire à l'Université du Wisconsin afin d'étudier l'agriculture pendant deux ans. A la suite, il abandonna ses études pour se consacrer à sa vie religieuse devenant ainsi pasteur. Cependant il décida de partir étudier au Teachers College de l'Université Columbia suite à de nombreuses expériences et notamment un voyage en Asie en 1922 le faisant douter des doctrines religieuses. Il réussit à obtenir son doctorat en 1931 devenant ainsi psychologue clinicien.

Les trois dimensions rogériennes

Dans l’approche rogérienne, le thérapeute se doit d’être un exemple d’authenticité pour son patient, à la fois pour éviter tout langage paradoxal et pour signifier au patient qu’il est, lui aussi, un être humain. Il doit donc y avoir correspondance exacte entre l’expérience et la prise de conscience, selon les termes de Rogers congruence (cohérence) entre le Moi-Idéal et le Moi-Vécu du thérapeute, le premier se référant aux conceptions idéales de soi, et le Moi-Vécu au… vécu.

L’empathie (ou verbalisation) s’exprime par des messages verbaux et non-verbaux. Les messages verbaux consistent en la répétition ou la reformulation des éléments clés d’une problématique exprimée par un client (c’est-à-dire davantage que le seul langage phatique). Le thérapeute est capable de comprendre une situation non pas depuis son propre cadre de référence, mais depuis celui de son patient.

La « chaleur » (ou considération positive, non-jugement), enfin, consiste en l’accueil inconditionnel du patient / client. La personne est acceptée telle qu’elle est, dans l’Ici et maintenant, avec le cadre de référence qui lui est propre. Une attitude humaine, chaleureuse et encourageante sont les points-clés de cette dimension.

Bien plus que des concepts à appliquer, les trois dimensions rogériennes sont des savoir-être et savoir-faire pour le thérapeute ou le conseiller.

Le travail de Carl Rogers s’est étendu à la pédagogie et à la résolution de conflits internationaux. Dans le droit fil des pédagogies libertaires (voir Tolstoï pédagogue), en France, il fut une source d’inspiration pour les courants de pédagogie non-directive (Daniel Hameline) et dans la pratique du soutien psychosocial aux victimes de catastrophe.

En France, à partir du colloque de Dourdan en 1966, il va avoir une influence dans les domaines de la psychosociologie et de l'éducation. De nombreux praticiens, chercheurs et auteurs ont participé aux formations et rencontres qu'il a animé (Jacques Ardoino, André de Peretti, Max Pagès, René Lourau, Georges Lapassade, Anne Ancelin Schützenberger, Roger Mucchielli notamment).

Exemples de phrases de type empathique

  • Vous avez le sentiment d´être impuissant face à…
  • Vous éprouvez une frustration par rapport à …
  • Vous ressentez un malaise … de la rancune … etc.

On remarquera que l’ensemble des phrases empathiques du professionnel sont centrées sur le patient et sa manière de vivre les choses sur le plan affectif. Cette manière de faire a pour but de permettre au patient de mieux cerner, par cet accompagnement ciblé, les conséquences affectives des expériences vécues et des appréhensions. Du côté du professionnel, elles ont également pour effet de ne pas catégoriser les déclarations du patient, en autorisant celui-ci à exprimer par approbation simple ce qui est difficile pour lui de mettre en mots. Cette technique est ainsi accélératrice de l’énonciation.

L'approche centrée sur la personne

Elle repose sur plusieurs conditions que Rogers a posées sous forme de questionnement :

- Suis-je authentique et ai-je bien conscience de moi ?
- Suis-je capable de relations positives et ai-je la force d’être distinct ?
- Ai-je assez de sécurité intérieure pour laisser l’autre libre ?

- Ma compréhension empathique : jusqu’où peut-elle aller ? - Puis-je accepter l’autre tel qu’il est et puis-je lui apporter la sécurité dans notre relation, sans jugement ni évaluation ?
- Puis-je le voir en développement ?

Carl Rogers et la créativité

Rogers a été un des premiers avec Abraham Maslow à s’intéresser à la créativité personnelle.

Il pensait que l’homme, à l’image de la vie dont il est le produit le plus pur, possède des ressources particulières en matière de créativité : « Life, at its best, is a flowing, changing process in which nothing is fixed. » (Extrait de On becoming a person - Devenir une personne- Carl Rogers, 1961, Houghton Mifflin Company, Boston)

Bibliographie

Bibliographie des œuvres de Carl Rogers de 1930 à 1967

A. Œuvres de Rogers traduites en français

  • 1959. La communication. Hommes et techniques, no 169, 132-136
  • 1959. Conditions nécessaires et suffisantes d’un changement de personnalité en psychothérapie. Hommes et techniques, no 169, 150-157
  • 1962. Théorie et recherche. In M. Kinget et C. Rogers, Psychothérapie et relations humaines, vol. I, 146-306, Paris Nauwelaerts
  • 1962. Enseigner et apprendre. Éducation Nationale, no 22, 12-14.
  • 1963. La relation thérapeutique : les bases de son efficacité. Bull. de Psychologie, 17, 1-9.
  • 1942. La relation d’aide et la psychothérapie, ESF éditeur, 2008, 235 p. (ISBN 978-2-7101-1948-7)
  • 1959. Psychothérapie et relations humaines, Louvain, Béatrice Nauvelaerts, 1962, vol. , 333 p. et 260 p.
  • 1961. Le développement de la personne (On Becoming a Person), Dunod, 2005, 270 p. (ISBN 2100492381)
  • 1972. Liberté pour apprendre, Dunod.
  • 1973. Les groupes de rencontres, Dunod.

B. Œuvres de Rogers en langue anglaise

  • 1930. Avec C.W. Carson. Intelligence as a factor in camping activities. Camping Magazine, 3 (3), 8-11.
  • 1931. Measuring Personality Adjusment in Children Nine to Thirteen. New York, Teachers College, Columbia University, Bureau of Publications, 107 p.
  • 1931. A test of Personality Adjustment. New York, Association Press.
  • 1931. Avec M.E. Rappaport. We pay for the Smiths. Survey Graphic, 19, 508ss
  • 1933. A good foster home : Its achievements and limitations. Mental Hygiene, 17, 21-40. Publié aussi dans F. Lowry, Readings in Social Case Work, New York, Columbia University Press, 1939, 417-436.
  • 1936. Social workers and legislation. Quarterly Bulletin, New York State Conference on Social Work, 7 (3), 3-9.
  • 1937. Three surveys of treatment measures used with children. Amer. J. Orthopsychiat., 7, 48-57.
  • 1937. The clinical psychologist’s approach to personality problems. The Family, 18, 233-243.
  • 1938. A diagnostic study of Rochester Youth. New York State Conference on Social Work, Syracuse, 48-54.
  • 1939. Needed emphases in the training of clinical psychologists. J. Consult. Psychol., 3, 141-143.
  • 1939. Authority and case work : are they compatible?, Quarterly Bulletin, New York State Conference on Social Work, Albany, 16-24.
  • 1940. The processes of therapy. J. Consult. Psychol.,4, 161-164.
  • 1941. Psychology in clinical practice. In J. S. Gray, Psychology in Use. New York, American Book Co, 114-167.
  • 1941. Avec C. C. Bennett. Predicting the outcomes of treatment. Amer. J. Orthopsychiat., 11, 222-229.
  • 1942. The psychologist’s contributions to parent, child, and community problems. J. Consult. Psychol., 8-18.
  • 1942. A study of the mental health problems in three representative elementary schools. In T.C. Holy et al., A study of Health and Physicial Education in Colombus Public Schools. Ohio State University, Bureau of Educ. Res. Monogr., 25, 69-79.
  • 1942. Mental health problems in three elementary schools. Educ. Research Bulletin, 21, 69-79.
  • 1942. The use of electrically recorded interviews in improving psychotherapeutic techniques. Amer. J. orthopsychiat., 12, 429-434.
  • 1942. Cousnseling and psychotherapy. Boston, Houghton Mifflin Co, 450 p. Traduit en japonais et publié à Tokyo, Sogensha Press.

Études sur Carl Rogers

  • Jean-Daniel Rohart (dir), Carl Rogers et l’action éducative, Chronique Sociale, 2008, 223 p. (ISBN 2850085936)
  • A. de Peretti, Présence de Carl Rogers, Erès, 1997.

Notes et références

  1. (en)Haggbloom, S.J. et al. (2002), « The 100 Most Eminent Psychologists of the 20th Century », Review of General Psychology, vol. 6, no 2, 139–15. Cette étude mêle trois variables quantifiables (citations dans les publications professionnelles, citations dans les manuels, et nomination dans un sondage effectué auprès des membres de l’Association for Psychological Science), et trois variables qualitatives.

Voir aussi

Articles connexes

Liens externes


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